Resumen artículo de Literatura Infantil y Juvenil

La Literatura Infantil y Juvenil y el aprendizaje de lenguas extranjeras

Sin duda alguna, el aprendizaje de nuevas lenguas o idiomas constituye un aspecto fundamental, pues no sólo potencia las competencias lingüísticas y comunicativas de los/as jóvenes estudiantes, sino que ademas promueve el desarrollo de la creatividad, la empatía, el respeto y la valoración de la diversidad cultural. 

El artículo científico que he seleccionado se denomina "La literatura infantil en el aprendizaje de la lengua extranjera en Educación Primaria: motivación, competencia lingüística y actitud positiva hacia la lengua y cultura" y fue elaborado en el año 2013 por Anna Pagès Blanch y Mercedes Querol Julián. Se trata de una revisión teórica que se centra en reflejar la influencia que puede tener la literatura infantil sobre el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa en la etapa de Educación Primaria. Para ello, las autoras se fundamentan en la utilización de diferentes recursos literarios como elementos motivadores que facilitan el aprendizaje de este idioma.

Después de la introducción, donde se justifica la necesidad de mejorar la enseñanza de la lengua inglesa, se proporciona un apartado en el que se reflejan ciertos aspectos relacionados con blingüismo, haciendo hincapié en el proceso de adquisición de las lenguas y en los beneficios que supone la adquisición de la lengua extranjera. Tras ello, las autoras se centran en la literatura infantil como fuente de motivación para el aprendizaje del inglés y como herramienta para fortalecer la competencia comunicativa, así como la posibilidad que ofrecen de desarrollar una actitud positiva y empática respecto a la lengua extranjera y la cultura. Por último, el artículo finaliza con una serie de conclusiones donde se demuestra la eficacia de la literatura en la adquisición de la lengua extranjera.

REFERENCIA

Pagès, A., & Querol, M. (2013). La literatura infantil en el aprendizaje de la lengua extranjera en Educación Primaria: motivación, competencia lingüística y actitud positiva hacia la lengua y cultura. Anuario de Investigación en Literatura Infantil y Juvenil, 11, 119-137. [Archivo PDF] Recuperado de https://bit.ly/2wsWLI7 

Inás Hammoudi Mustapha

Actividad V. La educación en 2050

Dicen que el tiempo lo cambia todo...

No estoy segura de ello, pero, ciertamente, las cosas han cambiado mucho desde aquel 2019. Treinta años han pasado desde que se obtuvo la primera imagen de un agujero negro procedente del universo. En realidad, ese acontecimiento era tan sólo la punta del iceberg de lo que se estaba a punto de descubrir. En el año 2031, un grupo de científicos y científicas de diferentes partes del mundo logró confirmar la existencia de los agujeros de gusano y la posibilidad de viajar a otros lugares del espacio exterior, lejos de nuestro Sistema Solar. De hecho, este mismo lunes dará comienzo uno de los viajes espaciales más importantes de la humanidad y la expectación generada es mucho mayor que la que había durante el viaje a la Luna que tuvo lugar hace alrededor de ochenta años.

La ciencia no es la única que ha experimentado cambios. Aunque cueste creerlo, ya no existen las guerras, cada país vive en paz y, lo más fascinante de todo, en una democracia real. Cada país está gobernado por un equipo de hombres y mujeres -elegidos por la mayoría de la población- que toman en consideración las peticiones e inquietudes de sus ciudadanos/as, se preocupan por los problemas que pueden surgir y colaboran en todas las causas que atañen a la seguridad y al bienestar de la ciudadanía. El respeto, la convivencia y la tolerancia reinan entre la humanidad: no hay discriminación, no hay criminalidad y la violencia de género ha desaparecido de la faz de la Tierra.

Seguramente te preguntarás qué ha ocurrido con la educación. Bien, lo primero que debes saber es que no queda ni rastro de acoso escolar: cualquier signo de alerta es tratado inmediatamente antes de que se transforme en una situación peor. Además, cada año se selecciona un país determinado y se realizan intercambios culturales, de modo que, cuando llegan nuevos alumnos/as, se realiza una salida extraescolar con ellos/as en la que juegan y conviven, todo ello para conocerse y, sobre todo, aceptarse. ¿La diferencia de idiomas? No es un problema, pues se ha creado un pequeño dispositivo que se coloca en el oído, de manera que, cuando una persona habla en su idioma, el receptor/a recibe el mensaje traducido al instante. No te preocupes, este tipo de traductor se aleja rotundamente de aquella aplicación obsoleta llamada Google Traductor. 

Como habrás podido deducir, sí, la sociedad está absolutamente rodeada de tecnología y, como no podía ser de otra manera, también ha colonizado las aulas. Eso sí, tienes que saber que no se utiliza sin más, sino que se emplea una metodología adecuada para promover un mayor aprendizaje en el alumnado, un aprendizaje que siempre es experimental y que se ha conseguido, entre otras cosas, gracias a la creación del VirtuCine5D, un dispositivo que combina la Realidad Virtual con el cine en cinco dimensiones. Las obras cinematográficas en tres dimensiones han quedado ancladas en el pasado, ahora es posible recrear cualquier tipo de escenario en el que todo lo que aparece en él se puede tocar y modificar y, además, se pueden percibir olores, sabores y movimientos de todo tipo. Además, ya no es necesario el uso de gafas especiales u objetos que se colocan en el cuerpo, sino que un pequeño proyector sofisticado hace todo el trabajo. De esta forma, es posible convertir el aula en todo tipo de ambientes y espacios relacionados con contenidos de las materias curriculares.

Quizá creas que la tecnología ha devorado completamente los libros en papel, pero, curiosamente, siguen existiendo y, por supuesto, siguen siendo una preferencia por encima de los libros digitales. Pero esto no significa que no hayan cambiado; de hecho, los libros en papel incorporan ahora una opción que sirve para mostrar hologramas a lo largo de la lectura para observar determinadas escenas o elementos concretos. Además, todos y cada uno de ellos traen una adaptación para personas con discapacidad física, visual o auditiva. ¿Y sabes qué? El interés por la lectura ha aumentado fervientemente entre los niños/as; posiblemente, el hecho de eliminar las lecturas obligatorias y dejar que ellos elijan sus propias lecturas desde el principio de su escolarización ha tenido algo que ver.  


Recuerdo que en abril del año 2019 llegó a nuestros oídos la noticia de que iban a censurar el cuento de la Caperucita Roja. Afortunadamente, gracias a un grupo de maestros y maestras concienciados con la importancia y la esencia de la literatura tradicional, las obras clásicas siguen vigentes en la actualidad y, lo más importante de todo, se siguen transmitiendo de generación en generación.


No, definitivamente, el tiempo no lo cambia todo, somos nosotros/as quienes cambiamos las cosas.

Inás Hammoudi Mustapha

Actividad IV. Mi otro yo

¿Por qué será que los villanos y villanas de los libros no son tan admirados como los héroes y las heroínas? El Capitán Garfio en Peter Pan, Lord Voldemort en la saga Harry Potter o la Bruja Blanca en la saga Las Crónicas de Narnia. Todos ellos tienen su encanto. Me llamo Adina y adoro a los villanos de todas las historias. Posiblemente te preguntarás de dónde surge este extraño y, a la vez, curioso interés por los viles personajes literarios. Lo cierto es que mi madre siempre me contaba cuentos antes de dormir y creía que los villanos eran malvados por alguna razón, de manera que sólo había que esforzarse un poco para entenderlos, descubrir su lado bueno y ayudarles a cambiar.

Nací y crecí en la isla de Groenlandia y mi lengua materna es el danés, aunque también aprendí inglés en el colegio. La verdad es que me encanta aprender nuevos idiomas, por eso también aprendí español, aunque me gustaría conocer el máximo número de idiomas para poder comunicarme con todo el mundo. Siempre me interesé por el universo japonés, de modo que, cuando cumplí veinticinco años, me mudé sola a Tokio. Por supuesto, aprendí japonés. Adoro la literatura japonesa y me encantaría ser escritora de cómics manga.

Adina es un anagrama de Diana. Mi madre me puso este nombre en referencia a la princesa Diana, también llamada Wonder Woman, procedente de la isla Paraíso. Mentiría si dijera que no me siento orgullosa de mi nombre. Ahora que me acuerdo, Artemisia también procede de allí. Creo que muy pronto iré a visitarla al bosque en el que vive y le pediré que me hable sobre sus trepidantes aventuras en la isla.

Respecto a mis gustos, hay una cosa muy importante que debéis saber: odio los geranios. Sí, esas flores de vivos colores que se encuentran en selvas y jardines. No las soporto. Evito ir a cualquier lugar donde haya geranios e, incluso, siento rechazo por las personas que adoran los geranios. Una vez inicié una campaña contra la plantación de geranios. Nunca entendí por qué nadie se animó a manifestarse conmigo... En otra ocasión escuché que se pueden utilizar como complemento en las ensaladas. Estuve tres días sin pegar ojo. Se puede decir, indudablemente, que el geranio es mi Kryptonita.

Dejando de lado el odioso mundo de los geranios, debo decir que admiro la vida de los ñus. De hecho, me hubiese gustado ser un ñu. Esa gran cabeza, esa melena enmarañada, esa barba puntiaguda que les da un toque de sabiduría y esos cuernos afilados… ¡me emociono tan solo de pensarlo! Adoro su vida llena de adrenalina, sobre todo cuando tienen que cruzar un río en el que les esperan cocodrilos. ¡Fascinante! Además de los ñus, me gusta mucho el arroz y he llegado a visitar un total de veintiocho países solo con la intención de probar diferentes platos con arroz. Creo que a Boro le gustaría venir un día conmigo a visitar más lugares del mundo.

Aunque no lo parezca, me encanta el deporte, sobre todo el Ultimate frisbee, y soy fan declarada de un equipo femenino llamado Peixets que se encuentra en Barcelona. Mi sueño es conocer a las jugadoras y formar parte del grupo, aunque creo que jamás lo conseguiría. No os lo había comentado antes, pero soy un poco perezosa y, si tuviera que entrenar, lo haría un día cada dos meses. En esto de la pereza me parezco un poco a la vampiresa Moura. Creo que podríamos quedar un día para no hacer nada.

Inás Hammoudi Mustapha

Actividad III. Reseña del cómic en Goodreads

Wonder Woman: Creados iguales

Wonder Woman: Creados iguales es una obra publicada por ECC, una editorial española que se encarga de ofrecer, en castellano, los ejemplares publicados por la editorial estadounidense DC Comics. La creación de este producto se llevó a cabo de la mano de los escritores William Messner-Loebs y Fabián Nicieza, y de los ilustradores Phil Winslade y Kevin Maguire.

Aunque, a juzgar por la portada, puede dar la impresión de que incluye una única historia, lo cierto es que se trata de una obra formada por dos relatos diferentes. Elaborado por Fabián Nicieza e ilustrado por Kevin Maguire, el primer relato se titula JLA: Creados iguales, en el que una tormenta cósmica que entra en contacto con el planeta Tierra provoca la extinción de todos los hombres, a excepción de Superman y Lex Luthor; el mundo queda, entonces, en manos de todas las mujeres, quienes deberán restaurar el orden y, al mismo tiempo, repoblar el planeta. El segundo relato es Amazonia: una historia de Wonder Woman, escrito por William Messner-Loebs e ilustrado por Phil Winslade, y centra su atención en la figura de Wonder Woman y en la manera en la que logra, en un mundo donde las mujeres son esclavas de los hombres, la libertad que tanto ella como el resto de sus compañeras ansían.

Si tuviera que describir esta obra en cuatro palabras, no dudaría en mencionar que es adictiva, auténtica, motivadora y claramente verosímil. Por un lado, las dos historias que se presentan ante nuestros ojos consiguen captar nuestra atención desde el principio y no sólo eso, sino que gracias a sus giros inesperados y a los magníficos recursos visuales y textuales que emplearon los creadores, logran atraparnos en ellas hasta el final. Un final que, en ambos casos, no deja insatisfecho/a a nadie.

Por otro lado, como bien se especifica en las páginas iniciales del libro, las narraciones integran una multitud de referencias intertextuales al Universo DC, sobre todo la primera de ellas. Mentiría si dijera que no es necesario haber leído previamente obras anteriores relacionadas con este mundo para captar todas las referencias que se presentan, al menos la primera vez. Eso sí, tanto las ilustraciones como el texto facilitan la detección y la comprensión de gran parte de los guiños proporcionados.

Asimismo, cualquiera que lea la obra se daría cuenta de que los relatos ilustran la sociedad en la que nos encontramos actualmente, puesto que tratan, a través del empleo de elementos mágicos y fantásticos, la creencia en la superioridad del hombre por encima de la mujer e, incluso, el desprecio que pueden llegar a mostrar hacia ella. Esta característica convierte a esta creación literaria en una obra representativa del feminismo y, por tanto, de la reivindicación de la mujer como una figura poderosa capaz de conseguir los objetivos que se propone.

Como se ha podido observar, las historias tienen una trama específica que las diferencian, pero, al mismo tiempo, poseen elementos comunes que las conectan hasta tal punto que puede provocar la sensación de que el segundo relato es el origen del primero. Por esta razón y por todos los aspectos descritos anteriormente, considero que se trata de una obra altamente recomendable para los amantes del Universo DC y para aquellas personas que -todavía- no están familiarizadas con él.

Para finalizar, me gustaría citar un fragmento de la obra que me ha parecido excelente: “[…] la libertad nunca muere… tan solo se adormece durante un tiempo para despertar bajo un nuevo aspecto, lista para la batalla”.

He publicado esta reseña en Goodreads y podéis acceder a ella clicando aquí.

Inás Hammoudi Mustapha

Actividad II. 20 años de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (BVMC) surgió en el año 1999 de la mano de la Universidad de Alicante y con la colaboración del Banco Santander y la Fundación Marcelino Botín. Se trata de una biblioteca que recoge, en formato digital, un gran conjunto de obras en español con la finalidad de difundir la cultura hispánica.

En el momento de acceder a la BVMC, es posible observar diferentes apartados a lo largo de la página web, entre los que se encuentra el apartado “Áreas”. Tras revisar las diversas secciones que conforman dicho apartado, se ha decidido escoger la sección “Literatura” y, dentro de los temas literarios que se encuentran dentro de ella, se analizará el espacio dedicado al Teatro de magia. Antes de llevar a cabo el análisis de dicho espacio, es imprescindible dedicar unas líneas al concepto de teatro de magia.

De acuerdo con la información que proporciona la propia BVMC, el Teatro de magia –también llamado comedia de magia– constituye un género teatral que tuvo su momento de esplendor durante el siglo XVIII y el siglo XIX. Los aspectos principales que caracterizan este género apuntan hacia el empleo de personajes y elementos mágicos, así como hacia la utilización de una escenografía llamativa. Conviene destacar que la falta de verosimilitud propia de este género literario provocó críticas negativas por parte de los amantes del teatro clásico que, de hecho, supusieron su prohibición en dos ocasiones diferentes. Entre las obras más destacadas del teatro de magia es posible mencionar El mágico de Salerno (1715-1720), de Juan Salvo y Vela, y La pata de cabra (1829), de Juan de Grimaldi.

Volviendo a la BVMC, el portal que se ocupa del Teatro de magia está formado por siete diferentes sectores a los que conviene atender. En primer lugar, en el apartado “Presentación”, se describe el propio portal y las partes que lo constituyen. Asimismo, se ofrece información de interés acerca de este género teatral, de modo que se proporcionan datos relacionados con sus características más importantes, su momento de mayor popularidad y, además, las causas que desencadenaron su decadencia.

En segundo lugar, el apartado “Cronología” ofrece un seguimiento cronológico con las obras de comedia mágica más conocidas que se crearon desde el año 1709 hasta el año 1883. En este sentido, se ha incluido, por un lado, una línea del tiempo horizontal, donde se pueden observar los años en los que se publicaron obras pertenecientes a dicho género; y, por otro lado, una línea del tiempo vertical, en la que aparece el título de cada obra, el año de publicación y el nombre del autor/a que la elaboró.

En tercer lugar, el portal integra un catálogo formado por las obras principales que conforman el Teatro de magia. Para ello, este apartado se ha dividido en dos subapartados diferentes. Por un lado, el subapartado “Títulos” recoge el conjunto de estas obras teatrales de acuerdo con el título de cada una de ellas y ordenadas alfabéticamente. Resulta interesante recalcar que se ofrece una vista previa de los datos más importantes de cada obra, a saber, el título, el año y lugar de publicación, el autor/a y un hipervínculo en forma de icono que permite acceder a la obra en formato PDF. Por otro lado, el subapartado “Autores” incluye los autores/as más influyentes del Teatro de magia en español.

En cuarto lugar, conviene hacer referencia a los apartados “Bibliografía” y “Estudios”, los cuales facilitan una serie de recursos vinculados con el Teatro de magia. Mientras que el primer apartado incluye referencias bibliográficas, el segundo de ellos reúne artículos en formato PDF que tratan diversos aspectos de este género literario, de modo que se ofrece una vista previa de cada artículo compuesta por el título, el autor/a y un hipervínculo en forma de icono que permite acceder al texto en formato PDF. Conviene destacar que, aunque la gran parte de estas referencias están español, también destaca la presencia de bibliografía en italiano.

En quinto lugar, el portal contiene un apartado llamado “Imágenes” en el que se incluye una serie de recursos visuales relacionados con algunas de las obras más esenciales del Teatro de magia, desde escenas representativas hasta personajes relevantes.

Por último, el apartado “Enlaces” proporciona diferentes recursos que ofrecen contenidos relacionados con el Teatro de magia, tales como artículos y páginas web.

Tras realizar una pequeña investigación, se ha podido comprobar que existe poca información relacionada con el Teatro de magia. De hecho, como dato curioso, si se lleva a cabo una búsqueda bibliográfica en la herramienta Google Académico, apenas se obtiene un total de 590 resultados desde el año 2000 hasta la actualidad en relación con el tema de interés. La escasa existencia de material bibliográfico y la poca dedicación que se ha depositado en este género teatral justifican la necesidad de prestar mayor atención a la comedia de magia y de otorgarle el valor que merece dentro de la literatura.

En conexión con la idea anterior, para promover el estudio y el conocimiento del Teatro de magia conviene reservarle un espacio dentro del aula de Educación Primaria y, concretamente, dentro del área de lengua y literatura. Como se ha mencionado previamente, la BVMC ofrece un catálogo compuesto por las obras más importantes del género, de modo que una posible explotación didáctica podría estar enfocada en la realización de pequeñas representaciones teatrales por parte del alumnado a partir de la lectura de algunas escenas de una obra concreta. Sin embargo, muchas de las obras poseen un lenguaje complejo y, además, las temáticas no son adecuadas a la edad de los/as discentes, de modo que no se podría garantizar su comprensión.

Llegados hasta este punto, nos planteamos la siguiente pregunta: ¿cómo se podría introducir el Teatro de magia en el aula de Educación Primaria? Probablemente, existen diversas respuestas a esta cuestión, pero una de ellas podría estar enfocada en la realización de pequeñas actividades de investigación por parte de los/as estudiantes. En este sentido, se podría desarrollar, en el sexto curso de Educación Primaria, una dinámica de WebQuest. En primer lugar, se repartiría, a cada estudiante, una ficha con preguntas concretas acerca de la comedia de magia, tales como su origen, sus características esenciales, su momento de mayor esplendor, los autores/as más importantes y las obras principales. En segundo lugar, se pondría a su disposición un documento con enlaces web que permitirían acceder a la información necesaria para completar las cuestiones planteadas. En tercer lugar, se asistiría a un aula de informática y, por parejas, los alumnos/as utilizarían los ordenadores para llevar a cabo el proceso de indagación. Por último, en grupos de cuatro, los/as discentes pondrían en común las respuestas proporcionadas.

Inás Hammoudi Mustapha     

Actividad I. Mis treinta libros

Es bien sabido que hay tantos libros como lectores/as en el mundo. Quizá, por esta razón, elegir únicamente treinta de ellos se convierte en una ardua tarea. A pesar de ello, tras un proceso de reflexión, he conseguido reunir aquellas obras que, desde mi punto de vista, no deberían faltar en mi propia biblioteca personal. Se trata de un conjunto de creaciones literarias con temáticas y géneros muy diversos.

Para presentar mis treinta libros fundamentales, he decidido escoger la figura de la paloma, un animal que representa, entre otros valores, la libertad, pues, tal y como afirmaba Ricardo León y Ramón, "los libros me enseñaron a pensar, y el pensamiento me hizo libre". 

El niño con el pijama de rayas

La historia interminable

El código da Vinci

Las crónicas de Narnia

La isla del tesoro

Robinson Crusoe

El libro de la selva

Viaje al centro de la Tierra

Alicia en el país de las maravillas

Las aventuras de Pinocho

El principito

Las aventuras de Tom Sawyer

Las aventuras de Huckleberry Finn

Las brujas

Charlie y la fábrica de chocolate

Los juegos del hambre

La ladrona de libros

Los miserables

El valle de los lobos

Pippi Langstrump

Un mundo feliz

Harry Potter

El diario de Anna Frank

El retrato de Dorian Gray

La chica del tren

Las mil y una noches

La casa de los espíritus

Las cenizas de Ángela

La ola

El curioso caso de Benjamin Button

PRÁCTICA 3. REVISTA O CONGRESO SOBRE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

REVISTA CLIJ (CUADERNOS DE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL)

Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil (CLIJ) es una revista española bimestral que está especializada en el campo de la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ). Fundada en el año 1988 y dirigida por Victoria Fernández, la revista CLIJ busca otorgar a esta rama de la literatura el valor que merece, así como apoyar la lectura como una actividad esencial que debe comenzar en la infancia. En el año 1995 obtuvo el Premio Atlántida y en el año 2005 fue galardonada con el Premio Nacional de Fomento de la Lectura.

Desde un punto de vista general, el contenido de CLIJ está estructurado en dos bloques diferentes. Por un lado, incorpora un conjunto de artículos de investigación que giran en torno a la historia, géneros, autores y tendencias de la literatura infantil, así como artículos de opinión y una serie de monografías acerca de autores clásicos en este tipo de literatura. Por otro lado, ofrece información acerca de las novedades literarias más interesantes de cada mes y noticias referentes al mundo de la literatura infantil.

Los artículos de CLIJ se encuentran distribuidos en diferentes categorías, entre las que conviene destacar Cine y literatura, Colaboraciones, Editoriales, En teoría, Entrevistas, Estudios, Informes y Reportajes. Dependiendo del número de la revista, estas categorías varían, de modo que algunas no se incluyen e incluso pueden aparecer otras nuevas en conmemoración de días importantes, eventos especiales o de algún autor o autora.

• Cine y literatura. Esta sección está dedicada a adaptaciones cinematográficas de obras literarias pertenecientes a la LIJ. En ella, los colaboradores/as de la revista presentan reseñas detalladas de estas adaptaciones haciendo referencia a las obras literarias en las que están basadas y a los autores/as de las mismas, e incluyendo su propia opinión personal.
• Editoriales. Se trata de una sección donde se incluye un artículo de opinión en el que se expone y se valora un determinado hecho noticioso y actual que resulta de elevada importancia. Habitualmente, son elaborados por la propia directora de la revista, Victoria Fernández.
• En teoría. Esta sección incluye artículos de carácter teórico acerca de diversos temas que giran en torno a la LIJ.
• Entrevistas. Como su propio nombre indicia, se trata de un apartado en el que se presentan entrevistas, las cuales están enfocadas en autores y autoras de obras pertenecientes a la LIJ.
• Estudios. Esta sección incluye artículos de investigación realizados por colaboradores de la revista que buscan indagar acerca de diferentes temáticas relacionadas con la LIJ.
• Informes. Se trata de un apartado en el que se presentan escritores/as e ilustradores/as de obras de LIJ, junto con una pequeña biografía, su bibliografía más destacada y los premios que han recibido. Asimismo, se incluye la sinopsis de uno de sus libros más destacados.
• Reportajes. Este apartado de la revista contiene trabajos de investigación cuyo objetivo es informar acerca de hechos determinados relacionados con la LIJ.

          

En otro orden de ideas, en el año 2013 la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes inauguró un nuevo portal dedicado a la revista CLIJ. Este portal está estructurado en tres apartados: Presentación, Catálogo y Enlaces. En el primer apartado se ofrece una breve descripción de la revista, en el segundo apartado se encuentran los volúmenes de CLIJ en formato PDF y en el último apartado se incluye un enlace que redirige a la página web oficial de la revista. Desde el año 2013 hasta la actualidad, se ha publicado un total de 239 volúmenes y el último hace referencia al del año 2011:

Finalmente, la portada de cada uno de los números que conforman la revista está ilustrada a través de un personaje, objeto o escenario que forma parte de una obra literaria infantil conocida. De hecho, en la página donde se encuentra el índice, se reserva un pequeño espacio dedicado a la portada de la revista, de modo que se explica el contenido de la misma y se menciona al ilustrador del personaje, objeto o escenario que aparece.

En mi opinión, se trata de una revista atractiva y muy completa que, definitivamente, proporciona un tratamiento adecuado de la LIJ y reconoce su valor dentro del ámbito de la literatura.

Inás Hammoudi Mustapha

Twitter: @HammoudiInas 

PRÁCTICA 4. LECTURA MULTIMODAL Y NARRATIVAS TRANSMEDIA

En los últimos años, las nuevas tecnologías se han ido integrando en la sociedad y, sobre todo, dentro del ámbito de la lectura y la literatura. En este sentido, es importante prestar atención a la lectura multimodal y a las narrativas transmedia, pues suponen una nueva forma de comunicación que combina el uso del texto, la imagen y el sonido. A continuación, se presentarán tres tipos de recursos multimedia que forman parte de este tipo de comunicación y que están muy presentes en la actualidad: la presentación de diapositivas o Power Point, el booktuber y el booktráiler.

Por un lado, he decidido incluir una presentación de diapositivas que está centrada en el tema del lenguaje audiovisual. El lenguaje audiovisual es un tipo de lenguaje en el que se emplea, de una manera integrada, el texto, la imagen y el sonido. Se trata de una competencia que, teniendo en cuenta las características que definen nuestra sociedad actual, debe ser desarrollada en el alumnado de una manera adecuada y eficaz, pues, entre otras cosas, le permitirá aprender a leer, entender e interpretar mensajes audiovisuales de manera crítica y constructiva.

La presentación, elaborada por Katia Moncada, nos ofrece una visión general del concepto de lenguaje audiovisual junto con las características más importantes que lo definen, así como una descripción breve de los elementos que constituyen este tipo de lenguaje:

Lenguaje audiovisual from kmoncada10

Por otro lado, el mundo de BookTube está cogiendo cada vez más importancia dentro del universo de YouTube. Se trata de un conjunto de lectores habituales que comparte sus opiniones y reseñas acerca de los libros que han leído. Actualmente, Paola Boutellier es una de las booktubers más destacadas. Entre los vídeos que ha elaborado, me gustaría destacar uno en el que expone una pequeña sinopsis y su propia opinión acerca de una obra infantil titulada Ratolescencia, de Áurea Poncelet:

Asimismo, esta joven booktuber también tiene diversos vídeos en los que recomienda diferentes libros infantiles, entre ellos el que se puede observar a continuación:

Finalmente, respecto al campo de los booktráilers, éstos cumplen una función relevante dentro de la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ), pues suponen un recurso muy eficaz en el momento de fomentar la lectura entre los más pequeños/as. Una de las figuras más representativas de la LIJ es el escritor británico Roald Dahl, quien, mediante el humor, la ironía y la exageración, se muestra siempre a favor de los/as niños/as dentro de las historias que narra. En el siguiente vídeo se puede visualizar un booktuber de Bernardita Honorato sobre la obra Charlie y la fábrica de chocolate:

Inás Hammoudi Mustapha

PRÁCTICA 2. DESCRIPCIÓN WEB, BLOG O PERFIL RELACIONADO CON LA DLL

"Para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro"   (Emily Dickinson)

Existen numerosos espacios en la red vinculados al universo de la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ). Tras sobrevolar diferentes blogs y páginas web acerca de la LIJ, considero que debemos aterrizar sobre el terreno de Literatil, un entorno formado por una comunidad de expertos y no tan expertos que publican reseñas de libros pertenecientes a esta rama de la literatura.

Acerca de la autoría de Literatil, conviene hacer especial mención a Clara Cordero Balcázar, co-administradora y co-editora de la web. Clara es maestra de Educación Infantil, especialista en Gamificación y ha participado en la creación de proyectos y talleres literarios. Dispone de una página web llamada Agora Abierta en la que comparte diferentes experiencias de aprendizaje innovadoras.

Si prestamos atención a la fachada de Literatil, se trata de una web atractiva, actualizada y predecible. Justo debajo del título de la web hay un buscador muy sencillo que nos permite encontrar contenidos relacionados con las palabras que escribimos en él. En la columna de la izquierda aparecen las revistas, las editoriales y las personas que colaboran y han colaborado en la web. Por su parte, en la columna de la derecha se ha incluido un apartado con estudios literarios que han llevado a cabo los mismos/as colaboradores/as, así como las redes sociales de Literatil:

Literatil está formado por ocho secciones: inicio, nosotros, edades, blog, podcasts, entrevistas, concursos y faq (preguntas frecuentes). Es importante detenernos en cada una de sus secciones, pues constituyen el eje central de la web.

La primera sección, inicio, es la que nos aparece nada más clicar en el enlace de Literatil. En ella es posible encontrar un total de cuarenta y ocho páginas que contienen una vista previa de cada una de las reseñas que se han publicado. En cada vista previa aparece el título del libro, su edad recomendada, la imagen de su portada, así como la fecha de publicación de su reseña, un fragmento de la misma y el autor o la autora de dicha reseña. Además, estas publicaciones están ordenadas de acuerdo con la fecha en que fueron creadas, es decir, desde la publicación más reciente hasta la menos reciente.

En la sección nosotros es posible encontrar, por un lado, la descripción de la página web, el objetivo que persigue y los criterios que se deben seguir para hacer una reseña de un libro de LIJ. Por otro lado, también aparecen las personas que colaboran –y han colaborado– en la web, junto con una breve presentación de sus profesiones y aficiones. En los casos correspondientes se ha incluido, en dicha presentación, un enlace al perfil de Linkedin de los/as colaboradores/as.

La sección edades está dividida, a su vez, en siete apartados que hacen referencia a las edades recomendadas de las obras literarias que se han reseñado. Así, estos apartados son hasta 3 años, a partir de 2 años, a partir de 5 años, a partir de 8 años, a partir de 11 años, a partir de 15 años y libros didácticos. De esta forma, podemos acceder de manera organizada, rápida y sencilla a las reseñas publicadas y, al mismo tiempo, descubrir nuevas obras literarias en cada franja de edad.

La cuarta sección, blog, contiene experiencias vividas por diferentes colaboradores/as en una gran variedad de eventos y actividades centrados en la LIJ, desde la entrega de premios literarios por parte de diferentes editoriales, pasando por sesiones de cuentacuentos, hasta fórums y presentaciones de libros infantiles.

La sección podcasts resulta cuanto menos interesante. El grupo que conforma Literatil participa en un programa de radio llamado Cero en Conducta, retransmitido por la emisora madrileña M21 Radio, en el que los colaboradores/as de la web realizan recomendaciones y sugerencias de lecturas de LIJ. Así pues, en esta sección se puede observar un listado de podcasts organizados por año (2017-18 y 2018-19), junto con el tema del que se habló en el programa, la fecha y el minuto exacto en el que intervinieron en él. La intervención más reciente fue el día 27 de junio de este año con el tema “Nuevos colegios” y que se puede escuchar clicando en la siguiente imagen (minuto 48:04):

En la siguiente sección, entrevistas, se encuentran entrevistas interesantes que algunos/as colaboradores/as han realizado a diferentes ilustradores/as y escritores/as.

La sección concursos incluye apartados que describen concursos que organiza Literatil en torno a la LIJ y centrados, especialmente, en la creación de microrrelatos y villancicos por parte de los más jóvenes. Además de las bases de los concursos, también se publican los datos de los/as ganadores/as de los mismos/as y el texto literario ganador. 

La octava y última sección es faq, un apartado que resuelve posibles dudas o cuestiones que puedan tener los/as lectores/as de la página web.

Asamblea musical

Jueves, 1 de noviembre: Día de Todos los Santos. ¿Qué mejor forma de conmemorar este día que una asamblea musical dedicada al tema de la muerte?

Echando la mirada atrás, en el año 1874, el compositor y director de orquesta francés Camille Saint-Saëns (1835-1921) compuso la que sería una de sus piezas musicales más importantes, esto es, Danza macabra:

Como sucede con muchas de las obras pertenecientes a la música clásica, esta composición está vinculada a una historia o, mejor dicho en este caso, a una antigua leyenda llamada La Danza de la muerte. Según esta creencia popular, la Muerte personificada aparece en la noche del 31 de octubre con el objetivo de llamar a los muertos para que dancen mientras que ella toca el violín. Cuando llega el amanecer, los muertos regresan a sus tumbas y la Muerte se retira hasta el próximo año.

Como dato curioso, la pieza musical de Saint-Saëns está inspirada en un poema del poeta francés Henri Cazalis (1840-1909) quien, a su vez, se basó en la leyenda mencionada en el momento de escribirlo. A continuación, se puede apreciar un fragmento de este poema:

Zig y zig y zag, muerte en ritmo.

Golpeando una tumba con su talón,

la muerte a la medianoche juega una canción de baile.

Zig y zig y zag, en su violín.

El viento invernal sopla y la noche es oscura.

Los gemidos salen de los tilos;

los blancos esqueletos pasan por las sombras

corriendo y saltando bajo sus grandes obenques.

Uno de los cuadros artísticos que mejor refleja la obra de Saint-Saëns es Danza de la Muerte (1493), del pintor alemán Michael Wolgemut (1434-1519). En este cuadro, donde la muerte es representada a través de la figura de un esqueleto, se pueden apreciar cuatro muertos que bailan al son de la música y observan cómo un quinto muerto se levanta de su tumba:

Otro de los cuadros que merece atención –y que está vinculado al tema de la muerte personificada– es Danse Macabre (s. XV), del pintor alemán Bernt Notke (1435-1509). En él se puede observar a la Muerte –de nuevo, representada a través de un esqueleto– bailando con personas de diferentes clases sociales, desde reyes, pasando por papas y guerreros, hasta amas de casa y niños. De esta forma, se pretendía poner de manifiesto que la muerte trata a todas las personas de manera igualitaria, independientemente de la posición social que tengan:

Dado que la danza de la muerte ocurre en los cementerios, existen dos piezas musicales que conectan perfectamente con el lugar donde descansan los muertos. Una de ellas procede del compositor polaco Frédéric Chopin (1810-1849) y se titula Marcha fúnebre (1839), la cual nos recuerda al momento en el que las personas fallecidas son transportadas mediante un ataúd hasta el cementerio:

La segunda pieza musical, y con ella finaliza esta entrada, es El silencio de Beethoven (s.f.) del compositor mexicano Ernesto Cortázar II (1940-2004), quien la compuso como homenaje al alemán Ludwig van Beethoven (1770-1827). Quizá por su melodía y, sobre todo, por su título, esta composición nos remite al silencio y al misterio que caracterizan a los cementerios por la noche:

La mirada del otro

El curso pasado fue distinto a todos los que había tenido antes. El último día de enero llegó a mi clase una chica joven que no conocíamos, aunque parecía ser amiga de nuestra tutora Sonia, quien le dio un buen abrazo de bienvenida y nos contó que había sido su maestra de logopedia hace muchísimos años. Su nombre, que nos sonó raro al principio, era Inás. Nos contó que estaba terminando la carrera de Magisterio en la universidad y que iba a realizar prácticas como maestra… ¡en nuestra clase! Nos pusimos muy contentos.

Al principio, veíamos a Inás como la ayudante de los demás profesores y como una amiga mayor que nos ayudaba a entender lo que no comprendíamos. Con el paso de los días, nos dimos cuenta de que estaba aprendiendo a ser profesora, pues llevó a cabo algunas sesiones de diferentes asignaturas con la ayuda de Sonia y tenía la posibilidad de darnos instrucciones y solucionar los problemas que ocurrían. Además, durante las clases de castellano ayudaba a Marco Antonio y a Cloe a mejorar en la lectura y en la escritura, y ayudaba a Juan Luis en cada materia para que pudiera seguir nuestro ritmo.

Una de las cosas que mejor recuerdo de Inás es que nos dejaba poner nuestro granito de arena en algunas actividades. Hubo un día en que tuvimos que crear una noticia por parejas y presentarla a nuestros compañeros, así que nos dio la oportunidad de disfrazarnos y llevar el material que quisiéramos. ¡Nuestra clase se convirtió en un telediario y nosotros hicimos el papel de periodistas!

Los días que más me gustaron de todo el mes de febrero fueron los del taller de expresión oral. Durante tres sesiones, la asignatura de Lengua castellana se transformó y nos tocó hablar más que nunca. Inás nos mostró un cortometraje muy bonito de un pájaro llamado Piper y creó diferentes dinámicas. La actividad más impactante para mí fue el Monstruo Comemiedos, en la que tuvimos que hablar de nuestros miedos. La verdad es que yo hubiese preferido hablar de algo más alegre y divertido.

El día tres de marzo fue el último día de Inás con nosotros y, aunque nuestra tutora no se acordaba, nosotros lo sabíamos desde el principio de la semana. Estábamos algo tristes, había sido un mes diferente y le íbamos a echar de menos. Sin embargo, nos prometió que el día del festival de San José nos iba a visitar para ver nuestra actuación, así que le dimos muchos abrazos y nos despedimos de ella con una canción.